Seminárna práca: Vplyv prostredia na učenie sa študentov
Skryť detaily | Obľúbený- Kvalita:96,3 %
- Typ:Seminárna práca
- Univerzita:Prešovská univerzita v Prešove
- Fakulta:Fakulta manažmentu
- Kategória:Humanitné vedy
- Podkategória:Sociálne vedy
- Predmet:Metodológia a metódy sociálneho výskumu
- Ročník:2. ročník
- Rozsah A4:11 strán
- Zobrazené:3 670 x
- Stiahnuté:18 x
- Veľkosť:0,1 MB
- Formát a prípona:MS Office Word (.doc)
- Jazyk:slovenský
- ID projektu:14388
- Posledna úprava:17.08.2023
Aktívne učenie
Pod pojmom aktívne učenie literatúra rozumie obe podoby procesu učenia, teda každé učenie sa a tiež vyučovanie, ktoré je charakterizované tým, že zapája a aktivizuje do procesu učenia celú osobnosť učiaceho sa. To znamená jeho psychické procesy, pričom aktivizuje nielen myslenie, pamäť a pozornosť, ale aj vnútorné prežívanie, tvorivosť, prípadne správanie, ak ide priamo o učenie činnosťou. (Oravcová, J., 2006, s. 7)
„Aktívne učenie a vyučovanie značí predovšetkým učenie, ktoré vedie k vnútornej aktivite učiaceho sa, aktivovaní jeho psychických procesov - t. j. pozornosti, myslenia, cítenia, preživania. Ide najmä a skôr o vnútornú ako vonkajšiu aktivizáciu učiaceho sa. Aktivizáciu učiaceho sa je vak nutné spojiť s cieľmi vyučovania, aktívne učenie aplikovať tak, aby sa ciele vyučovania naplnili. Ide o aktivizáciu, ktorá by vyústila v progresívnu aktivitu, iniciatívu a tvorivosť učiaceho sa.“ (Zelina, M., 1996, in: Oravcová, J., 2006, s. 9)
T. Pont (1996, in: Oravcová, J. 2006, s. 9) hovorí, že aktívne učenie zdôrazňuje význam aktuálnej skúsenosti a analytické psychické procesy, ktoré jednotlivec používa k analýze skúsenosti. Ak sa skúsenosť spojí s analýzou, môže navodiť zmenu správania. Taktiež S. Kovaliková (1996, in: Oravcová, J., 2006, s. 9) chápe aktívne učenie ako učenie cez skúsenosť, čiže byť pri tom, a podľa tejto autorky aktivuje toto učenie všetky zmysly dieťaťa.
J. Čáp a J. Mareš (2001, in: Oravcová, J., 2006, s. 9) chápu aktívne učenie ako jednu z charakteristík zmysluplného učenia, ktoré je ďalej charakterizované ako konštruujúce, kumulatívne, autoregulované, zacielené, situované a individuálne odlišné. Aktívnosť učenia vidia v tom, aby sa učiaci sa naladil na učenia, bol motivovaný učiť sa, vyvinul potrebné úsilie, vytrval v ňom, kým dosiahne cieľ. Počas učenia musí robiť kognitívne operácia vyššieho rádu, aby sa poznatky nielen naučil, ale aby im aj porozumel.
...
Pod pojmom aktívne učenie literatúra rozumie obe podoby procesu učenia, teda každé učenie sa a tiež vyučovanie, ktoré je charakterizované tým, že zapája a aktivizuje do procesu učenia celú osobnosť učiaceho sa. To znamená jeho psychické procesy, pričom aktivizuje nielen myslenie, pamäť a pozornosť, ale aj vnútorné prežívanie, tvorivosť, prípadne správanie, ak ide priamo o učenie činnosťou. (Oravcová, J., 2006, s. 7)
„Aktívne učenie a vyučovanie značí predovšetkým učenie, ktoré vedie k vnútornej aktivite učiaceho sa, aktivovaní jeho psychických procesov - t. j. pozornosti, myslenia, cítenia, preživania. Ide najmä a skôr o vnútornú ako vonkajšiu aktivizáciu učiaceho sa. Aktivizáciu učiaceho sa je vak nutné spojiť s cieľmi vyučovania, aktívne učenie aplikovať tak, aby sa ciele vyučovania naplnili. Ide o aktivizáciu, ktorá by vyústila v progresívnu aktivitu, iniciatívu a tvorivosť učiaceho sa.“ (Zelina, M., 1996, in: Oravcová, J., 2006, s. 9)
T. Pont (1996, in: Oravcová, J. 2006, s. 9) hovorí, že aktívne učenie zdôrazňuje význam aktuálnej skúsenosti a analytické psychické procesy, ktoré jednotlivec používa k analýze skúsenosti. Ak sa skúsenosť spojí s analýzou, môže navodiť zmenu správania. Taktiež S. Kovaliková (1996, in: Oravcová, J., 2006, s. 9) chápe aktívne učenie ako učenie cez skúsenosť, čiže byť pri tom, a podľa tejto autorky aktivuje toto učenie všetky zmysly dieťaťa.
J. Čáp a J. Mareš (2001, in: Oravcová, J., 2006, s. 9) chápu aktívne učenie ako jednu z charakteristík zmysluplného učenia, ktoré je ďalej charakterizované ako konštruujúce, kumulatívne, autoregulované, zacielené, situované a individuálne odlišné. Aktívnosť učenia vidia v tom, aby sa učiaci sa naladil na učenia, bol motivovaný učiť sa, vyvinul potrebné úsilie, vytrval v ňom, kým dosiahne cieľ. Počas učenia musí robiť kognitívne operácia vyššieho rádu, aby sa poznatky nielen naučil, ale aby im aj porozumel.
...